LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông ngan dừa-huyện hồng dân-tỉnh bạc liêu": http://123doc.vn/document/1054447-bien-phap-quan-ly-hoat-dong-day-hoc-cua-hieu-truong-truong-trung-hoc-pho-thong-ngan-dua-huyen-hong-dan-tinh-bac-lieu.htm
nhất trong điều kiện đảm bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động.
-Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là một hoạt động tự giác của chủ thể
quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, . . . một cách có hiệu
quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển
giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
Đối với cấp vi mô :
-Quản lý giáo dục là một hệ thống những tác động tự giác ( có ý thức, có mục
đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên,
công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và
ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà
trường.
-Cũng có thể hiểu quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản
lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ
đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học
sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu
tố của quản lý giáo dục là : chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản lý và
mục tiêu quản lý. Bốn yếu tố này tạo thành sơ đồ sau :
Trong thực tiễn, các yếu tố trên không tách rời nhau chúng có quan hệ tương tác
gắn bó mật thiết với nhau nhằm đi đến mục tiêu chung của giáo dục đề ra. Như vậy,
quản lý giáo dục với tư cách là một bộ phận của quản lý xã hội cũng đã xuất hiện từ lâu
và tồn tại với mọi chế độ xã hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung,
phương pháp. Giáo dục luôn thay đổi và phát triển làm cho công tác quản lý cũng vận
động và phát triển.
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 5
Chủ
thể
quản
lý
Đối
tượng
quản
lý
Khách
thể
quản
lý
Mục tiêu
quản lý
1.1.3-Quản lý nhà trường :
Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước trong
phạm vị trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục,
để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và
với từng học sinh.
1.1.4-Các chức năng quản lý :
Chức năng quản lý là những hình thức thực hiện những tác động của chủ thể đến
đối tượng quản lý thông qua những nhiệm vụ mà chủ thể cần được thực hiện trong quá
trình quản lý.
Việc xác định các chức năng quản lý hiện chưa có sự thống nhất. Nhìn chung các
tác giả khác nhau đều thống nhất nêu lên các chức chức năng quản lý như sau :
-Chức năng hoạch định :
Vạch ra mục tiêu cho bộ máy, xáv định các bước đi để đạt được mục tiêu, xác
định các nguồn lực và các biện pháp để đạt tới mục tiêu. Để vạch ra được mục tiêu và
xác định được các bước đi cần có khả năng dự báo, tức là đòi hỏi nhà quản lý phải có
khả năng lường trước sự phát triển của các sự vật ( của bộ máy ). Vì thế, trong chức
năng hoạch định bao gồm cả chức năng dự báo.
-Căn cứ vào những tiềm năng đã có và những khả năng sẽ có mà xác định rõ hệ
thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong
muốn của nhà trường khi kết thúc năm học. Bản kế hoạch năm học phải được sự thống
nhất cao trong nhà trường. Đó chính là nội dung cơ bản của quá trình quản lý, vì thế giai
đoạn này có vai trò rất to lớn. Để làm được điều đó, người quản lý cần phải thực hiện tốt
các nhiệm vụ sau :
+Hoạch định kế hoạch, mục tiêu phấn đấu cần đạt
+Lựa chọn các biện pháp phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế của đất nước
của địa phương và của ngành giáo dục.
+Xây dựng chương trình hành động cho nhà trường trong suốt năm học ( kế
hoạch năm học đã được cụ thể hóa thành từng học kì, từng tháng và tuần )
+Thông qua tập thể hội đồng sư phạm trong nhà trường, bàn bạc đóng góp xây
dựng để có một kế hoạch thống nhất trình lên cơ quan cấp trên.
+Điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế.
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 6
-Chức năng tổ chức : chức năng này bao gồm hai nội dung
Nội dung thứ nhất : Tổ chức bộ máy
Sắp xếp bộ máy đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ phải đảm
nhận. Nói cách khác phải tổ chức bộ máy phù hợp với cấu trúc, cơ chế hoạt động để đủ
khả năng đạt được mục tiêu đề ra. Phân chia thành một bộ phận sau đó ràng buộc các bộ
phận bằng các mối quan hệ.
Nội dung thứ hai : Tổ chức công việc
Sắp xếp công việc hợp lý, phân công phân nhiệm rõ ràng để mọi người hướng
vào mục tiêu chung mà hành động. Đó chính là sự sắp đặt những con người, những
công việc một cách hợp lý để mọi người đều thấy hài lòng và hào hứng làm cho công
việc diễn ra trôi chảy hiệu quả.
-Chức năng điều hành ( chỉ đạo ) :
Chức năng này tác động đến con người bằng các mệnh lệnh làm cho người dưới
quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công.
Tạo động lực để con người hoạt động tích cực bằng các biện pháp động viên, khen trê
đúng mức phù hợp. Chức năng này thể hiện ở chỗ vạch ra phương hướng cho tổ chức,
các đơn vị cấp dưới, tác động đến tổ chức, đến con người bằng các quyết định để hoạt
động đưa bộ máy đạt đến mục tiêu., trong đó bao gồm cả việc khuyến khích, động viên.
Về thực chất đó là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệpcủa
người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực
hiện kế hoạch và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho mọi hoạt của nhà trường diễn ra trong
kỷ cương, trật tự.
-Chức năng kiểm tra :
Chức năng kiểm tra diễn ra ở giai đoạn cuối cuối cùng của chu trình quản lý, nó
bao gồm những nhiệm vụ chính sau đây :
+Đánh giá thực trạng, xác định xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế
hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kết quả phù hợp đến đâu so với dự kiến.
+Phát hiện những lệch lạc, sai sót, những gì trong kế hoạch đã đạt được.
+Điều chỉnh kế hoạch, tìm biện pháp uốn nắn lệch lạc.
Trong những chức năng trên, mỗi chức năng đảm nhận vị trí, vai trò nhất định,
song các chức năng này có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau Điều này đòi hỏi
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 7
nhà quản lý phải biết quan tâm coi trọng đến các chức năng trong quản lý, có như vậy
mới chỉ đạo thực hiện đạt được mục tiêu đề ra.
Tóm lại, chức năng quản lý là những vấn đế hết sức cơ bản của lý luận về quản
lý, nó giữ một vai trò quan trọng trong thực tiễn quản lý. Chức năng quản lý và chu
trình quản lý thể hiện đầy đủ nội dung hoạt động của chủ thể quản lý đối với khách thể
quản lý. Chính vì vậy, việc thực hiện đầy đủ các giai đoạn quản lý trong một chu trình
là cơ sở đảm bảo cho hiệu quả của toàn bộ hệ thống được quản lý. Việc thực hiện chu
trình quản lý có hiệu quả hay không là nhờ có thông tin. Thông tin vừa là điều kiện ,
vừa là phương tiện tổng hợp các chức năng trên.
1.1.5-Đối tượng của người quản lý :
Đối tượng quản lý vừa có thể là người, là tổ chức, vừa có thể là vật, một cá nhân,
một sự việc, một nhà trường, môt doanh nghiệp, cho đến một quốc gia, một khối liên
minh hay cả hành tinh cũng đều là những đối tượng của quản lý.
Đối tượng quản lý chịu sự tác động hướng đích của chủ thể của chủ quản lý được
biến động dưới những tác động của môi trường. Đối tượng quản lý cũng có nhiều dạng
khác nhau tương ứng với từng dạng quản lý đó là :
-Quản lý sinh học : Môi trường thiên nhiên, cây trồng, vật nuôi.
-Quản lý kĩ thuật : phương tiện kĩ thuật, cách bảo quản và sử sụng chúng để phục
vụ tối đa cho các nhu cầu của con người.
-Quản lý con người : con người là đối tượng quản lý chủ yếu vì con người sử
dụng tài nguyên, trang thiết bị kĩ thuật, đồng thới chính con người là chủ thể của xã hội.
Khi nói đến quản lý cần quan tâm các yếu tố trong quản lý như :
-Yếu tố môi trường và XH ảnh hưởng đến mô hình, cơ chế, phương thức quản lý.
-Yếu tố chính trị - XH ảnh hưởng đến nguyên tắc, phương pháp quản lý.
-Yếu tố tổ chức là một khoa học về việc sắp xếp các mối quan hệ để nâng cao
hiệu quả quản lý.
-Yếu tố quyền uy là nói đến quyền lực và uy tín của người quản lý.
-Yếu tố thông tin đầy đủ sẽ quyết định quản lý chính xác, phù hợp.
-Yếu tố mô hình tổng quát là khuôn mẫu chung mà các bộ máy căn cứ vào đó để
tổ chức bộ máy của mình.
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 8
Các yếu tố này vừa là yếu tố khách quan vừa là yếu tố chủ quan lại vừa là nguyên
nhân trực tiếp tạo nên sự thành công., tạo ra sự thuận lợi nhiều hay ít cho việc đạt được
mục tiêu trong công tác quản lý.
1.2-Hoạt động dạy học :
Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt
động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ
chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt
động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. Trong quá trình dạy
học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai
trò tự giác, chủ động, tích cực. Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy
học không diễn ra.
Hoạt động dạy và hoạt động học gắn liền với hoạt động của con người có mối
quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối qun hệ tương tác giữa các thành tố : mục tiêu,
nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học.
Phân tích hoạt động dạy học, chúng ta đi đến kết luận : Hoạt động học trong đó
có hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định kết quả dạy học. Để hoạt
động học có kết quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người giào viên, giáo
viên phải xuất từ lôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức
tối ưu hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng dạy học. Vì vậy
muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì người hiệu
trưởng đặc biệt chú ý hoạt động dạy của giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả năng hình
thành và phát triển ở học sinh các phương pháp, cách thức phát hiện lại các thông tin
học tập. Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học của học sinh.
Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt
động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối qun hệ điều khiển. Với tác
động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò. Từ đó, chúng ta có
thể thấy công việc của người quản lý nhà trường là : hành động quản lý (điều khiển hoạt
động dạy học) của hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực
tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò.
1.3-Quản lý hoạt động dạy học :
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 9
Quản lý hoạt động dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình
đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được sự chỉ
đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học.
Để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả, người hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở
pháp lý và cơ sở thực tiễn để điều hành hoạt động:
Cơ sớ pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục, Điều lệ trường Trung học, Chỉ thị của
Bộ trưởng Bộ GD – ĐT về thực hiện nhiệm vụ năm học ban hành từng năm, các chương
trình, kế hoạch dạy học, …
Cơ sở thực tiễn là tình hình phát triển giáo dục của thế giới, của đất nước, của địa
phương có ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình phát triển của quá trình dạy học trong nhà
trường; thực tiễn phát triển về qui mô, chất lượng, cơ sở vật chất của nhà trường cũng
như tình hình đội ngũ cán bộ- giáo viên- nhân viên hiện có,…
Trên cơ sở pháp lý và thực tiễn đó, người hiệu trưởng cần thực hiện được những
nội dung sau đây trong quản lý hoạt động dạy học :
-Một là phải xây dựng kế hoạch năm học
-Hai là phải hoàn thiện cơ cấu tổ chức bộ máy hoạt động trong nhà trường.
-Ba là việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học.
-Bốn là chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học.
-Năm là chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.
-Sáu là sự kết hợp giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức Đoàn
thể, Hội Cha- Mẹ học sinh góp phần phối hợp hướng dẫn hoạt động học của học sinh.
-Bảy là chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học.
-Tám là chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và kế hoạch thực
hiện nhiệm vụ năm học.
1.4-Hiệu trưởng và việc quản lý hoạt động dạy học :
1.4.1-Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng :
Trong công tác quản lý hoạt động daỵ học, người hiệu trưởng có vị trí, vai trò hết
sức quan trọng đề ra những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất
lượng đào tạo của nhà trường. Vì thế hiệu quả giáo dục, đào tạo của nhà trường nói
chung phụ thuộc vào các yếu tố sau đây :
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 10
-Đội ngũ giáo viên, nhân viên
-Trình độ đào tạo và thâm niên nghề nghiệp của đội ngũ
-Tình hình cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học.
-Trình độ giáo dục cũng như kết quả đầu vào của học sinh.
-Tổ chức quản lý trường học, đứng đầu là hiệu trưởng.
Theo Luật giáo dục sửa đổi và bổ sung ban hành năm 2005 tại điều 54 mục 1 quy
định : “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do
cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”.
Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng theo Điều lệ trường phổ thông :
-Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế
hoạch dạy học, giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội
đồng trường và các cấp có thẩm quyền;
-Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà
trường, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó. Đề xuất các thành viên theo quy định;
-Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên
chuyển, khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;
-Quản lý hành chính; quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản
của nhà trường;
-Quản lý học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận,
giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỷ luật, phê duyệt kết quả
đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại, thi lại, tổ chức thanh kiểm tra trong
nhà trường;
-Dự các lớp bồi dưỡng chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý theo quy định.
-Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã
hội trong nhà trường hhực hiện xã hội hóa giáo dục hoạt động nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục;
Như vậy, mục tiêu nhiệm vụ của nhà trường thực hiện tốt hay không là tùy thuộc
vào những phẩm chất và năng lực của người hiệu trưởng. Do vậy vai trò tổ chức quản lý
của hiệu trưởng có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với mọi hoạt động của nhà trường.
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 11
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong quản lý giáo dục của nhà
trường mà quản lý giáo dục là quá trình nắm vững thông tin về đối tượng, môi trường
trên cơ sở đó lực chọn các biên pháp quản lý phù hợp nhằm hướng tới mục tiêu đề ra.
Do đó, muốn đạt được những yêu cầu này, hiệu trưởng cần phải có những phẩm chất,
năng lực nhất định, để quản lý điều hành nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục
theo đúng quan điểm của Đảng và Nhà nước, góp phần nâng cao chất lượng dạy học
đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu giáo dục đề ra.
1.4.2-Hiệu trưởng và việc quản lý hoạt động dạy học :
Hiệu trưởng điều hành, hoạt động giảng dạy của giáo viên :
-Quản lý giáo viên thực hiện chương trình dạy học : là pháp lệnh của Nhà nước
do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành, người giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh,
không cắt xén, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học.
-Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cùng với các hiệu phó xây dựng các công cụ
để quản lý theo dõi việc thực hiện chương trình dạy của giáo viên thông qua các loại hồ
sơ : Lịch báo giảng tuần của giáo viên, sổ đầu bài của các lớp, lịch kiểm tra hàng tháng,
lịch thi cuối học kỳ, sổ dự giờ thăm lớp.
-Theo dõi giáo viên thực hiện thời khóa biểu, xây dựng các biểu mẫu báo cáo
hàng tuần, tháng, học kỳ và việc thực hiện ngày giờ công, dạy thay, dạy bù của giáo
viên trong việc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối chương trình của Bộ Giáo
dục và Đào tạo qui định.
-Hiệu trưởng quản lý công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên : hướng dẫn
giáo viên lập kế hoạch soạn bài, phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài giảng,
qui định chất lượng một bài soạn đối với từng thể loại bài. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên
về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
-Có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ
thuật phục vụ giảng dạy cho giáo viên. Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài
của giáo viên thông qua việc ký duyệt giáo án hàng tuần trước khi giáo viên bước lên
lớp giảng dạy.
-Hiệu trưởng quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên : thông qua kế hoạch dự giờ
thăm lớp hiệu trưởng nắm bắt được thông tin giảng dạy của giáo viên và thông tin phản
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 12
hồi của học sinh trong học tập. Vì vậy để quản lý giờ dạy của giáo viên trên lớp đạt hiệu
quả, hiệu trưởng tổ chức công tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên cùng với
các lực lượng chuyên môn khác trong nhà trường tham gia với nhiều hình thức khác
nhau : Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm, tổ chức thao giảng, tổ chức các hội thi giờ dạy
tốt, nhằm quản lý được chất lượng dạy học trên lớp của giáo viên.
-Hiệu trưởng quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh : qui định giáo viên thực hiện đúng việc ghi điểm, sửa chữa điểm trong sổ điểm,
chế độ bảo quản, lưu trữ sổ điểm lớp, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ của học
sinh. Đây là công việc đòi hỏi chính xác và nghiêm túc, cần qui định trách nhiệm rõ
ràng.
Hiệu trưởng quản lý hoạt động học của học sinh :
-Học tập là một hoạt động nhận thức, chỉ khi có nhu cầu hiểu biết của học sinh
mới tích cực học tập. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh
trong học tập. Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học, vì vậy,
quản lý hoạt động học của học sinh là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng
dạy học trong nhà trường.
-Vấn đề quản lý hoạt động học tập của học sinh đặt ra với hiệu trưởng không phải
chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn là một đòi hỏi có ý nghĩa về tinh thần trách
nhiệm của nhà quản lý giáo dục đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ. Thể hiện qua một
số công việc sau đây :
+Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của học sinh
+Phát động phong trào thi đua học tập
+Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm
+Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý
hoạt động học của học sinh.
+Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác.
+Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh. Đảm bảo tính khách
quan, đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính thường xuyên có hệ thống và đảm bảo tính
phát triển của học sinh, đáp ứng được nhu cầu của mục tiêu giáo dục.
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 13
Chương 2
THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGAN DỪA
HUYỆN HỒNG DÂN – TỈNH BẠC LIÊU
2.1-Vài nét về Trường trung học phổ thông Ngan Dừa :
Trường trung học phổ thông Ngan Dừa được thành lập từ năm học 1982 – 1983,
đến năm học 1989 – 1990 do tình hình giảm sỉ số học sinh cấp II nên chủ trương của Ủy
ban nhân dân tỉnh Minh Hải ghép Trường trung học phổ thông Ngan Dừa với Trường
trung học cơ sở Ngan Dừa thành Trường Cấp II – III Ngan Dừa. Kể từ đó trường đã
phát triển nhanh chóng về số lượng cũng như chất lượng ở cả 02 cấp học. Đến năm học
2002 – 2003, Sở Giáo dục và Đào tạo Bạc Liêu quyết định tách bộ phận cấp II thành lập
Trường THCS Ngan Dừa trực thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hồng Dân.
Như vậy, Trường còn lại một bậc học duy nhất là : bậc Trung học phổ thông và
lấy tên trường là Trường THPTNgan Dừa trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Bạc Liêu
và hoạt động cho đến nay.
-Trường trung học phổ thông Ngan Dừa là một trường định cư ở vùng nông thôn
sâu và xa cách trung tâm tỉnh lỵ hơn 70 km, có đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn và
thuộc diện tài trợ của chương trình 135 của Thủ tướng Chính phú.
Trường THPT Ngan Dừa trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Bạc Liêu
-Trường đặt tại số : 01-Ấp Thống Nhất thị trấn Ngan Dừa-huyện Hồng Dân
-Diện tích của Trường là : 17.036 m
2
, trong đó :
+ Diện tích các phòng phục vụ cho dạy và học : 3.095 m
2
+ Diện tích sân trường và khuôn viên : 13.941 m
2
2.1.1-Mạng lưới trường lớp, học sinh :
Nói về mạng lưới trường lớp và qui mô phát triển học sinh của Trường THPT
Ngan Dừa. Cho phép tôi xin được thống kê số liệu trong 03 năm (năm 2005 đến 2008)
Nguyễn Thanh Hòa – Trang 14
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét